Место орф-педагогики в современном дошкольном образовании.
Начнем обо всём по порядку.
ФГОС ДО появился давно — 12 лет назад. Все педагоги прочли, были посланы на курсы, были «проучены» на курсах ПК, удостоверения получены. То же самое случилось с ФОП ДО через 10 лет. Однако кто из читающих музыкальных руководителей расскажет, чем один нормативный документ отличается от другого? Единицы. Так они и ходят парой по нашим планам и разговорам: ФГОС и ФОП «определили».
Предлагаю кратко вспомнить
ФГОС ДО отвечает на вопрос: «На каких педагогических принципах строится дошкольное образование?»
А принципы таковы:
• поддержка инициативы ребёнка;
• развитие творчества;
• самостоятельность;
• индивидуализация;
• вариативность;
• сотрудничество;
• возрастная адекватность;
• эмоциональное благополучие.
Вывод: ФГОС ДО определяет принципы, которые ложатся в основу всех дальнейших действий учреждений и педагогов.
И музруков. Что для нас здесь очень важно? Всё! Но поддержка инициативы детей, творчество, вариативность и сотрудничество появились как ответ на вызовы современности. Запомним это.
Теперь ФОП ДО
Этот документ отвечает уже на другой вопрос: «Что должно систематически развиваться у ребёнка и каково содержание по разделу „Музыка"?»
Кто читал музыкальный раздел по каждому возрасту, последовательно друг за другом? Я сделала для себя полную выписку и теперь знаю, что главная цель ФОП — не подготовка к праздникам и не развитие гражданско-патриотического воспитания. Это важные её инструменты и темы.
Главная цель ФОП по музыке — развитие музыкальности ребёнка. Во всех возрастных разделах программы сделана опора на компоненты музыкального развития детей:
• музыкальное восприятие;
• музыкальный слух;
• чувство ритма;
• музыкальная память;
• музыкальное творчество;
• исполнительская культура;
• музыкальная самостоятельность.
Эти задачи решаются через всем известные формы музыкальной деятельности:
• слушание;
• пение;
• движение;
• музицирование.
А также ФОП имеет в приложении рекомендуемый репертуар, который состоит из следующего:
• классическая музыка;
• народная музыка;
• детская музыка;
• игры;
• пляски;
• театр;
• оркестр.
Вывод: ФОП определяет содержание музыкального образования, которое каждый музыкальный руководитель обязан выполнять. Но работать по ФОП ещё не означает работать по ФГОС.
Музыкальный руководитель может полностью выполнить содержание ФОП: разучить предусмотренный репертуар, провести все виды музыкальной деятельности, решить образовательные задачи программы. Однако если эта работа организована преимущественно репродуктивными способами, не поддерживает инициативу ребёнка, творчество, сотрудничество и самостоятельность детей, то принципы ФГОС ДО остаются нереализованными.
Следовательно, музыкальному руководителю недостаточно знать содержание ФОП. Необходима педагогическая система, позволяющая реализовать это содержание в соответствии с принципами ФГОС ДО.
Что дальше?
Дальше, кажется, что начинается свободное творчество педагога: пишет свой календарно-тематический план в соответствии с темами ФОП и подбирает к ним репертуар. Всё? Нет!
Он должен подбирать не просто репертуар к темам, а репертуар, который обеспечивает систематическое развитие музыкальности так, как прописано в ФОП. Всё? Нет!
У нас ещё есть ФГОС, который требует, чтобы систематическая работа с детьми была организована в соответствии с важными принципами: поддержка инициативы, творчество, сотрудничество и пр.
Возникает ли у вас вопрос: «Каким образом музыкальный руководитель может практически реализовать эти принципы и это содержание?»
Не изменить цели.
Не изменить содержание.
Не заменить высокохудожественный материал на никчемный.
А выбрать способы организации музыкальной деятельности.
ФГОС ДО задал концептуальные основания современного дошкольного образования, однако вопрос о педагогических системах, способных последовательно реализовать эти основания в музыкальной деятельности детей, остался фактически пропущенным. Он не получил не только системного ответа — он не получил никакого ответа. Как будто всё само собой случается: на пособии написано «соответствует ФГОС и ФОП» — значит, всё ОК. Большинство педагогов привыкли считать фразу «соответствует ФГОС и ФОП» достаточным доказательством.
Соответствует чему? Принципам ФГОС? А кто это проверял в отношении музыки? Как традиционные репродуктивные формы работы и репетиционный принцип разучивания поддерживают инициативу и творчество детей? Ответ — никак. Где творчество детей на занятии и где место сотрудничеству в этом творчестве? Одна игра на занятии — это не целостный игровой подход. Дети однажды придумали танец — это не творческая организация занятия всегда.
С миру по нитке — на деле получается калейдоскоп эклектики, потому что элементы не связаны единой педагогической логикой. И получается... «авторская система имени самого себя».
Идеальная система
А теперь посмотрим на таблицу и увидим решение проблемы — идеальную систему, одновременно выполняющую задачи ФГОС и ФОП.
Орф-педагогика не предлагает новые цели, новый репертуар, новую философию образования. Она предлагает способы организации музыкальной деятельности ребёнка, полностью соответствующие концептуальным задачам ФГОС и содержанию ФОП. Из таблицы становится ясно видно, что совпадают:
• принципы;
• цели;
• содержание;
• формы;
• репертуар.
Орф-педагогика изменяет только способы художественного освоения этого содержания.
Почему именно орф-педагогика
Орф-педагогика не требует специального нормативного обоснования. Она уже находится внутри современной образовательной конструкции, потому что:
• не меняет принципы ФГОС;
• не меняет цели ФОП;
• не меняет содержание ФОП;
• не меняет рекомендованный репертуар;
• реализует педагогические принципы ФГОС средствами творческой музыкальной педагогики, коей и является орф-педагогика.
В орф-педагогике есть всё, что концептуально определено во ФГОС:
• музыка, речь, движение, театр как синкретизм искусств;
• игра как главный принцип развёртывания занятия;
• импровизация, вариативность как способы организации детского творчества;
• исследование и экспериментирование с элементами музыки как способ её познания;
• всестороннее развитие музыкальности в творческой музыкальной деятельности;
• латентное обучение в игре и творчестве;
• социальное взаимодействие на основе сотрудничества.
Орф-педагогика не подменяет федеральные документы. Она помогает музыкальному руководителю профессионально реализовать тот образовательный потенциал, который уже заложен в ФГОС и ФОП ДО.
Но в завершение задам один вопрос: есть ли в нашем поле музыкально-педагогических систем что-то, что лучше орф-педагогики соответствует концептуальным задачам ФГОС ДО и содержательным задачам ФОП ДО? Ответ очевиден.
Работать по ФОП ДО — значит выполнять содержание музыкального образования.
Работать по ФГОС ДО — значит организовывать образовательный процесс
в соответствии с его принципами.
Эти два требования должны выполняться одновременно.
И орф-педагогика здесь находится на своём месте.
Т. Тютюнникова, канд искусствоведения